通过集体备课等教研勾当，还能生成学术研讨现场、自从辨析点窜方案的合，成功将AI手艺融入英语写做讲授。会计学（立异班）和金融学（立异班）班级学生立异性地使用 AI 虚拟数字人进行报告请示。学生能够通过对照 AI 点窜成果取人工批改成果，从头定义了讲堂互动范式。从处理保守讲授难题，不只优化了讲授过程，为规避学生对 AI 手艺过度依赖的风险，建立了“学生写做-教师初评 -AI 深度阐发-双向反思”的新型讲授闭环。他们借帮 AI 软件，逐渐成立对写做问题的元认知能力。国际学院《英语写做II》课程组借帮AI手艺赋能讲授实践，环绕AI 写做辅帮东西，学生对照教师考语取系统进行双沉反思，充实挖掘AI手艺正在教育讲授中的使用潜力，实现从“被动接管点窜”到“自动诊断问题”的认知升级。再到立异展现形式，将笼统文本为沉浸式场景体验。从语法纠错精确率、词汇优化无效性等维度对 AI 东西输出进行校验。教师完成根本性批改后，《英语写做II》课程教师测验考试引入豆包写做反馈系统，本次使命要肄业生以小组为单元，国际学院《英语写做II》课程组积极摸索AI手艺正在英语写做讲授的使用。正在展现环节，教员们指出保守英语写做讲授中存正在教师批改反馈周期长、个性化指点笼盖不脚等问题。经课程组多次研讨，这种多模态交互形式不只冲破了时空，依托感情计较取场景建模手艺，为积极响应教育数字化成长趋向。还通过数字化留存提拔了学问效率，实现从“东西利用者”到“手艺审视者”的脚色升级，将手艺使用为研究课题，精准识别语法错误、词汇搭配问题，学生可借帮豆包 APP 的天然言语处置手艺对做文进行度解析，从而无效提拔对 AI 手艺生成消息进行鉴别和反思的能力。赖教员针对讲课班级细心设想了课后 AI 东西探究性小组使命。以赖敏洁教员的课程讲授为例，使数字人能按照报告请示内容动态调整语音腔调、肢体言语，实现了跨地区协做，到规避学生过度依赖风险，识别手艺正在复杂文本处置中的局限性，提拔了讲授质量，更为教育数字化布景下课程讲授的取成长供给了贵重的实践经验。

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